南北极科学探险课那么，怎样才能让学生把关注的焦点放在“努力”“方法”等内在的、可变的原因上来呢？这里需要用到“巧妙的提问”，我们通过一系列的提问，让学生不断给出具体的答案，就能一步一步把他们引导到“努力”和“方法”上来。举例来说，有不少孩子在数学的“时钟问题”考试中没有及格，我问他们失败的原因，有同学回答“我讨厌时钟问题”，也有同学回答“我一直不太擅长看时钟计算时间”。这些属于内在的、不变的“性格”“能力”方面的原因。其实，像小学生对时钟问题的讨厌和不擅长，是完全可以逐渐改变的，只是孩子们因为一时的挫折，陷入一种负面情绪，认为自己不喜欢、不擅长而已。这时，我会通过提问深入挖掘他们的想法，我问：“你为什么不擅长计算时钟问题呢？”如果孩子回答“我练习时钟问题的时间太短了”或“我只做了一页时钟问题的练习题”，说明他们已经开始认识到自己努力的不足。这时，解决问题的对策就呼之欲出了，只要增加练习量，再努力一点就行了。另外，如果孩子的回答是“做题的时候我没有在草稿纸上画图”“做完题之后我没有检查和验算”“我不知道该回答时针、分针之间的角度还是该回答经过的时间”，那就更好了，说明孩子已经注意到“努力的细节”和“具体方法”。日后，他们一定会据此改善上课听讲的状态和做作业的方法。还有的孩子回答“时钟问题，时针和分针总是一起动，速度有不同，夹角也变来变去，我觉得好麻烦”“最后得出的数字，总是不整齐（时钟问题的结果往往都是分数，部分小学生对分数结果有一定的抵触情绪），我总感觉很别扭”。对于这种情况，我们可以通过提问引导孩子自己想出克服畏难情绪、解决问题的办法。
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